Изучение обществознания как ни одного другого предмета направлено на формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, толерантности, гражданской идентичности.

     На уроках особое внимание мы уделяем формированию навыков критического мышления, анализа и синтеза, умения оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук.

     Постоянное обращение к реалиям социальной жизни позволяет учиться обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории, концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в нём, с целью проверки гипотез и интерпретации данных различных источников.

     Конечно, основное и главное в предметных результатах изучения обществознания – это овладение предметным аппаратом социологии и экономики, правоведения и политологии, культурологии и антропологии, других социальных наук. С этой целью, работая в технологии «Достижение прогнозируемых результатов», мы вместе с учащимися создаем карты тем – целостное представление об изучаемом явлении. Двигаясь от общего к частному, в логике уточнения мы учимся ставить вопросы и искать на них ответы. Карты тем, представленные в этом разделе, помогают учащимся охватить весь понятийный аппарат темы в целом, выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов. Уточняя «веточки» карт своими примерами учащиеся овладевают умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений. Таким образом данный подход создает возможности для понимания задач и структуры всей изучаемой темы, ее связи со всем курсом, взаимосвязи компонентов составляющих тему.

     Кроме того, карта темы является незаменим помощником в подготовке к единому государственному экзамену.

     Во-первых, подобным образом структурированный материал позволяет достаточно легко отвечать на вопросы, задаваемые в тестовой форме (часть А зачетов и диагностических работ).

     Вo-вторых, развитие умений работы с понятиями способствует формированию логического мышления, логики уточнений и дополнений. Подобное структурирование материала сразу отвечает на вопросы: какое понятие шире по объему, какое относится или не относится к исследуемому ряду понятий (задания части В).

      В-третьих, карта темы является незаменимым инструментом для выполнения более сложных заданий части С (заданий с развернутым ответом).

     Так, например, задание С8, предполагающее составление развернутого плана по теме, не будет представлять особых трудностей. В качестве основных пунктов плана по теме «Политические партии» в этом случае выступают основные «веточки» карты (признаки, предпосылки возникновения, типы, функции), в качестве подпунктов - «разветвления».

     Или, например, задание С5, предусматривающее перечисление некоторого количества элементов, свойств, характеристик, проявлений конкретного социального объекта.

     В первом варианте этого задания, когда требуется просто перечислить некоторое количество элементов (например, признаков политической партии, или ее типов, или функций политической партии в обществе), достаточно просто вспомнить конкретную «веточку» карты темы.

     В другом варианте этого задания, требующем раскрытия смысла понятия (Какой смысл вкладывают обществоведы в понятие «политические партии»? Составьте два предложения, содержащих информацию о политических партиях), необходимо вспомнить признаки политической партии («веточка» признаки) и составить два суждения по любым другим «веточкам». Например: Политические партии по отношению к власти могут быть правящими и оппозиционными. Политические партии выражают интересы определенных социальных групп.

     В выполнении задания типа С6, требующих конкретизации теоретических положений, карта темы также является существенным подспорьем, особенно, если выполнено домашнее задание, и в логике уточнения веточки карты дополнены собственными примерами. Тогда ответ на задание: назовите три функции политических партий и проиллюстрируйте каждую из них примером не будет представлять особых трудностей, и может выглядеть следующим образом:

     Политические партии выполняют в обществе множество функций, среди которых можно выделить функции представительства интересов (британская партия тори, которая к середине XIX в. приняла название консервативной партии, представляла интересы крупного землевладения, а отчасти также крупных судовладельцев и колониальных торговцев), разработки законов (партия «Единая Россия внесла в Государственную Думу РФ законопроект о продлении срока приватизации жилых помещений), политической социализации (партия «Единая Россия» организовала политические курсы и семинары для студентов, проведение деловых игр - «молодежный парламент»).

     Поэтапная работа с материалом (вместе, в группах и самостоятельно) способствует как овладению навыками работы с текстом (задания С1- С4), так и развитию коммуникативных качеств.      В процессе составления карты темы уч-ся выделяют главное, описывают признаки, структурируют материал по содержанию.

     Принцип обратной связи дает возможность постоянно отслеживать поэтапное освоение темы КАЖДЫМ учащимся, вносить коррективы в изучение материала при необходимости.

 

 

     Второй составляющей этого раздела являются презентаци к урокам по основным темам курса. Детская природа ясно требует наглядности. Использование ИКТ на уроках позволяет максимально использовать индивидуальные особенности учащихся, задавать темп изучаемого материала, осуществлять разноуровневое обучение. Целью таких уроков является не получение хорошей отметки, а развитие познавательного интереса. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании ИКТ на уроке значительно повышает эффективность усвоения материала.

      Интерактивные элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, а с возвратом, при необходимости, к какому-либо фрагменту.