Эта методика оценки развающего эффекта занятия разработана В.С. Юркевич.
5 ситуаций, возникающих в учебной деятельности:
( порядок определяется частотой проявлений в школе)
1. нулевое состояние - отсутствие комфорта и дискомфорта на уроке. Нет ярко выраженных эмоций - безразличие, тусклая скука, слабая тревога, преобладают «отметочные» эмоции;
2. разрушающий дискомфорт – ученик проявляет выраженные отрицательные эмоции, разрушающие личность и блокирующие развитие способностей;
3. разрушающий комфорт - ученик испытывает радость от того, что хорошо знает материал, ему легко отвечать, ему уютно и легко от доброжелательности и нетребовательности педагогов; Это состояние возникает на уроках, где трудность недостаточна, а интерес носит упрощенный характер («шоу» вместо урока).
4. развивающий комфорт, - ярко выраженные положительные эмоции у школьника возникают от требовательности педагогов, которая его вдохновляет, от трудной, но интересной деятельности, с которой он, после отчетливых усилий, уверенно справляется;
5. развивающий дискомфорт – ситуация особой трудности, приводящая к определенному кризису, который потом сменяется радостью трудной победы. Стихийно это состояние на уроке возникает редко.
Главное в развивающем комфорте - деятельность, как бы она ни была трудна, осуществляется без каких бы то ни было препятствий, без внутреннего или внешнего барьера. Даже трудная деятельность должна, в конечном итоге, вызывать ощущение полета, радости и уверенности в своих силах как ученика, так и учителя.
Основные условия:
1. Трудность, как бы она ни была велика, увеличивается постепенно, так, чтобы не вызывать стресса. Резких «перескоков» в трудности задания не должно быть;
2. Педагог время от времени выражает уверенность в том, что ученик сможет справиться с любым трудным заданием;
3. Ученику постоянно предоставляется обратная связь, т.е. ученик все время знает, по тому ли пути он идет, приведет ли его метод работы к успеху. Ученик не должен работать вслепую;
4. Хотя излишние комплименты вредят, тем не менее при необходимости (ученик растерялся, не уверен в себе) педагог не скупится на выражения поддержки и при любой возможности (первые, начальные проявления успеха) на косвенную похвалу;
5. Если ученик допускает ошибку, педагог подчеркивает естественность и нормальность ошибки в таком трудном задании;
6. При завершении трудного задания (урока) проводится «разбор полетов», где вновь подчеркиваются высокие возможности ученика, его повышенные способности, сообразительность и трудолюбие.