Развивающий комфорт

Эта методика оценки развающего эффекта занятия  разработана В.С. Юркевич.

 

5 ситуаций,  возникающих  в учебной деятельности:

( порядок определяется частотой  проявлений в школе)

 

1.       нулевое состояние - отсутствие комфорта и дискомфорта на уроке. Нет ярко выраженных эмоций -  безразличие, тусклая скука, слабая тревога,  преобладают «отметочные» эмоции;

2.       разрушающий дискомфорт – ученик проявляет выраженные отрицательные эмоции, разрушающие личность и блокирующие развитие способностей;

3.      разрушающий комфорт - ученик испытывает  радость от того,  что хорошо знает материал, ему легко отвечать, ему уютно и легко от доброжелательности и нетребовательности педагогов; Это состояние возникает на уроках, где трудность недостаточна, а интерес носит упрощенный характер  («шоу»  вместо урока).

4.      развивающий комфорт, - ярко выраженные положительные эмоции у школьника  возникают от требовательности  педагогов,  которая его вдохновляет,  от трудной, но интересной деятельности, с которой он,  после отчетливых  усилий,  уверенно справляется;

5.      развивающий дискомфорт – ситуация особой трудности, приводящая к определенному кризису, который потом сменяется радостью трудной победы. Стихийно  это состояние на уроке возникает редко.

Основные принципы работы педагога в условиях развивающего комфорта.

Главное в развивающем комфорте - деятельность, как бы она ни была трудна, осуществляется без каких бы то ни было препятствий, без внутреннего или внешнего барьера. Даже трудная деятельность должна,  в конечном итоге, вызывать ощущение полета, радости и уверенности в своих силах как ученика, так и учителя.

 Основные условия:

1.      Трудность, как бы она ни была велика, увеличивается постепенно,  так, чтобы не вызывать стресса.  Резких «перескоков» в трудности задания не должно быть;

2.       Педагог  время от времени  выражает уверенность в том, что ученик сможет справиться с любым трудным заданием;

3.      Ученику постоянно предоставляется обратная связь, т.е. ученик все время знает, по тому ли пути он идет, приведет ли его метод работы к успеху.  Ученик не должен работать вслепую;

4.      Хотя излишние комплименты вредят, тем не менее при необходимости  (ученик растерялся, не уверен в себе) педагог не скупится на выражения поддержки и при любой возможности  (первые,  начальные проявления успеха) на  косвенную похвалу;

5.      Если ученик допускает ошибку,  педагог подчеркивает естественность и нормальность ошибки в таком трудном задании;

6.      При завершении трудного задания (урока) проводится «разбор полетов», где вновь подчеркиваются высокие возможности ученика, его повышенные способности, сообразительность и трудолюбие.